La Extensión en las Prácticas Supervisadas y en la Formación del Conocimiento Profesional de los Profesores de Química
DOI:
https://doi.org/10.56117/resbenq.2025.v6.e062509Palabras clave:
Extensión Universitaria, Formación del Profesorado, Enseñanza de la QuímicaResumen
Con la curricularización de la extensión en los cursos de pregrado, se ha vuelto necesario repensar el contexto de la formación de profesores de química. Este estudio parte del principio de que los docentes poseen saberes idiosincráticos derivados del proceso de formación y que las pasantías son espacios formativos que permiten la (trans)formación de estos saberes. El objetivo de la investigación es analizar la extensión universitaria en la constitución del Conocimiento Profesional Docente (CPP), en el contexto de las Prácticas Supervisadas IV, en una carrera de Química. La investigación involucra un estudio de caso, a través del seguimiento de las socializaciones, la redacción de los informes, las grabaciones y el cuaderno de bitácora. Los datos fueron analizados por medio del Análisis Textual del Discurso, a partir de la categoría emergente «Extensión universitaria en la constitución de la PPC», con el objetivo de explicar el potencial de la extensión en el contexto de la pasantía supervisada en la cualificación de la PPC y las contribuciones a las demandas actuales de la escuela, como posibilitar, por ejemplo, el trabajo en itinerarios de formación o con diferentes clases de alumnos, a partir de la planificación y desarrollo de diferentes actividades de enseñanza. Los resultados señalan la importancia de comprender la relación entre la extensión universitaria y la pasantía supervisada en la producción de PPC, así como la importancia del diálogo con las escuelas y las personas que las componen. Se puede concluir del estudio que la pasantía supervisada, con carga de trabajo extensionista, posibilita articular extensión, docencia e investigación, potenciando una formación más calificada, sobre y en la complejidad de los diferentes contextos y sujetos escolares, en la que los docentes comienzan a reflexionar sobre su praxis, para ser críticos, reflexivos y humanos.
Citas
Brasil. (2014). Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educação – PNE 2014-2024 e dá outras providências. Diário Oficial da União. https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2014/lei/l13005.htm
Brasil (2023). Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CES nº 576, de 9 de agosto de 2023. Revisão da Resolução CNE/CES nº 7, de 18 de dezembro de 2018, que estabelece as Diretrizes para a Extensão na Educação Superior Brasileira e regimenta o disposto na Meta 12.7 da Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014, que aprova o Plano Nacional de Educação – PNE 2014-2024 e dá outras providências. Diário Oficial da União. https://www.gov.br/mec/pt-br/composicao/cne/parecer-ces-2023
Brasil. (2024a). Lei n.º 14.934, de 25 de julho de 2024: Prorroga, até 31 de dezembro de 2025, a vigência do Plano Nacional de Educação (Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014). Diário Oficial da União, Seção 1. Recuperado em 25 de junho de 2025, de https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2023-2026/2024/lei/L14934.htm
Brasil (2024b, 3 de junho). Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP nº 4, de 29 de maio de 2024. Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial em Nível Superior de Profissionais do Magistério da Educação Escolar Básica. Diário Oficial da União. https://www.deg.unb.br/images/legislacao/resolucao_cne_cp_4_2024.pdf
Corrêa-Silva, A. M., Penha, N. R., & Gonçalves, J. P. (2017). Extensão universitária e formação docente: contribuições de um projeto de extensão para estudantes de pedagogia. Revista Formação Docente, 9(1), 58-73.
De Paula, C. B., Sangiogo, F. A., & Pastoriza, B. dos S. (2024). O estágio supervisionado e a (trans)formação do conhecimento didático do conteúdo de docentes de química em formação. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, e51177. https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2024u379402
Forproex. (2001). Plano Nacional de Extensão Universitária. Fórum Nacional de Pró-Reitores de Extensão das Universidades Públicas Brasileiras. https://proex.ufpb.br/proex/contents/documentos/curricularizacao-da-extensao-documentos/plano-nacional-de-extensao-universitaria.pdf
Freire, P. (1996). Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática educativa. Paz e Terra.
Freire, P. (2005). Pedagogia do oprimido (42a ed.). Paz e Terra.
Freire, P. (2013). Extensão ou comunicação? (18a ed.). Paz e Terra.
Garcia, B. R. Z. (2012). A contribuição da extensão universitária para a formação docente (Tese de doutorado, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo). Repositório PUC-SP. https://repositorio.pucsp.br
Kohler, M. (2025). Educação básica e extensão universitária: Conexões para o desenvolvimento profissional docente (Dissertação de mestrado, Universidade Federal do Espírito Santo). Repositório UFES. https://repositorio.ufes.br/items/efdc3a16-a8d2-4318-a14a-16dab8e413e6
Machado, M. R. L. (2023). A indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão na educação a distância: Análise a partir dos processos de institucionalização da modalidade em universidades federais. Trabalho & Educação, 31(3), 196–198. https://doi.org/10.35699/2238-037X.2022.42122
Maraschin, A. de A., Fonseca, E. M., & Lindemann, R. H. (2023). Freire-CTS e/ou CTS-Freire? contribuições para o ensino de ciências. Alexandria: Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, 16(1), 319-343. https://doi.org/10.5007/1982-5153.2023.e90133.
Menezes, H. C. M., Zientarski, C., & Pinto, F. V. A. (2020). Ação Escola da Terra: A indissociabilidade entre ensino-pesquisa-extensão. Revista Extensão em Ação, 2(18), 39–48. https://doi.org/10.32356/exta.v2.n18.20324
Mora-Penagos, W., & Parga-Lozano, D. L. (2014). Aportes al cdc desde el pensamiento complejo. In A. E. Garritz et al. (Eds.), Conocimiento didáctico del contenido: una perspectiva Ibero-americana (pp. 100–143). Editorial Académica Española.
Moraes, R., & Galiazzi, M. C. (2016). Análise textual discursiva (3a ed.). Unijuí.
Parga-Lozano, D. L. (2024). Conocimiento didáctico del contenido ambientalizado: Diálogo entre didáctica de las ciencias y didáctica ambiental. REMEA - Revista Eletrônica do Mestrado em Educação Ambiental, 41(1), 10–31. https://doi.org/10.14295/remea.v41i1.15821.
Ribeiro, M. R. F., Mendes, F. F. F., & Silva, E. A. (2018). Curricularização da extensão em prol de uma universidade socialmente referenciada. Revista Conexão UEPG, 14(3), 334–342. https://doi.org/10.5212/Rev.Conexao.v.14.i3.0004
Rodrigues, T. da S., De Paula, C. B., Pastoriza, B. dos S., & Sangiogo, F. A. (2025). A mobilização do conhecimento didático do conteúdo químico de uma professora/pesquisadora no itinerário formativo “Ciclo de Vida dos Materiais”. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, (57), 279–295. https://doi.org/10.17227/ted.num57-21993
Rodríguez-Hernández, B. (2017). Conocimiento profesional del profesor de ciencias al abordar cuestiones sociocientíficas: un estudio de caso de un grupo de investigación en la interacción Universidad-Escuela (Tesis de doctorado, Universidad Pedagógica Nacional). Repositorio Institucional Universidad Pedagógica Nacional. http://repository.pedagogica.edu.co/handle/20.500.12209/9303
Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of a new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1–22.
Teixeira, L. R., Pires, A. M. M., Andrade, C. B. C., Gomes, L. G., & Garcia, P. G. (2024). Curricularização da extensão e formação docente: Experiência de estágio docente em atividade de extensão. Revista Brasileira de Extensão Universitária, 15(1), 85–94. https://doi.org/10.29327/2303474.15.1-8
UFPel (2019). Guia de integralização da extensão nos currículos dos cursos de graduação da Universidade Federal de Pelotas.
UFPel (2020). Resolução nº 06, de 10 de dezembro de 2020: Dispõe sobre o regulamento da integralização das atividades de extensão nos cursos de graduação da Universidade Federal de Pelotas – UFPel e dá outras providências. Conselho Coordenador do Ensino, da Pesquisa e da Extensão.
UFPel. (2021a). Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Química.
UFPel (2021b). Professores de Química em formação com e na comunidade escolar [Projeto de extensão].
Vázquez, A. S. (2011). Filosofia da práxis (2a ed.). Expressão Popular.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Licença Creative Commons
Todas as publicações da Revista da Sociedade Brasileira de Ensino de Química estão licenciadas sob licença Creative Commons Attribution 4.0 International License. (CC BY 4.0).
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
- Autores mantêm os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attributionque permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
- Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho on-line(ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
