Extension in the Supervised Internship and in the Formation of Professional Knowledge of Chemistry Teachers
DOI:
https://doi.org/10.56117/resbenq.2025.v6.e062509Keywords:
University Extension, Teacher Training, Chemistry TeachingAbstract
With the curricularization of extension in undergraduate courses, it has become necessary to rethink the context of teacher training in chemistry. This study is based on the principle that teachers have idiosyncratic knowledge from the training process and that internships are training spaces that allow for the (trans)formation of this knowledge. The aim of the research is to analyze university extension in the constitution of Teachers' Professional Knowledge (CPP) in the context of Supervised Internship IV in a Chemistry degree course. The research involves a case study through the monitoring of socializations, the writing of reports, recorded registers, and the logbook. The data was analyzed using Textual Discourse Analysis, based on the emerging category "University extension in the constitution of the CPP," with the aim of explaining the potential of extension in the context of supervised internship in the qualification of CPPs and in contributing to current school demands. This includes making it possible, for example, to work on training itineraries or with different classes of students, based on the planning and development of various teaching activities. The results highlight the importance of understanding the relationship between university extension and supervised internships in the production of CPP, as well as the significance of dialogue with schools and the individuals within them. It can be concluded from the study that supervised internship, with an extensionist workload, makes it possible to articulate extension, teaching, and research, enhancing more qualified training in the complexity of different school contexts and subjects. Teachers start to reflect on their praxis in order to be critical, reflective, and humane.
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