Meanings Attributed to the Supervised Internship in Chemistry Teacher Education

Between Challenges and Formative Possibilities

Authors

  • Sabrina Gabriel Klein Universidade Tecnológica Federal do Paraná
  • Enio de Lorena Stanzani Universidade Tecnológica Federal do Paraná

DOI:

https://doi.org/10.56117/resbenq.2025.v6.e062512

Keywords:

Teacher Education, Chemistry Teaching, Supervised Internship

Abstract

This article aims to understand the meanings attributed to supervised internships by both educators and pre-service teachers, analyzing how these meanings relate to the concrete conditions of teaching practice in schools. The research was conducted within the context of a Chemistry Teacher Education program at a federal university in the state of Paraná, Brazil. The empirical corpus consisted of seven reflective reports written by pre-service teachers during their supervised teaching internships, along with two written accounts by university supervisors. The study adopted a qualitative approach, based on the principles of Discursive Textual Analysis.  The analysis revealed five main categories: Between Theory and the School Context: Confrontations, Adaptations, and Learning in the Internship; Lesson Planning, Teaching Strategies, and the Pursuit of Student Engagement; Discipline Issues, Lack of Motivation, and Low Student Participation; Challenges of School Daily Life and University-School Relations; The Internship as a Formative Space for Mediation and Teacher Identity Development. The results show that the internship is a paradoxical space: while essential for professional development, it faces chronic challenges—ranging from pedagogical issues to institutional constraints. The study highlights the need for stronger collaboration among stakeholders, proposing that the internship be reimagined as an axis of critical co-formation, capable of addressing the complex realities of Brazilian basic education.

Author Biographies

Sabrina Gabriel Klein, Universidade Tecnológica Federal do Paraná

Doutora em Educação em de Ciências pelo programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde (PPGECQVS) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Possuí mestrado na mesma área e é graduada em Química Licenciatura pela mesma instituição. Especialista em Tecnologias Digitais Aplicadas à Educação. Atualmente é docente do magistério superior na Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR), Campus de Apucarana, onde atua na área do ensino. Também possui experiência com a docência em educação básica, nível fundamental e médio.

Enio de Lorena Stanzani, Universidade Tecnológica Federal do Paraná

Doutor em Educação para a Ciência (2018) pela Unesp/Bauru-SP, Mestre em Ensino de Ciências (2012) pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR) e Graduado em Química com habilitação em Licenciatura (2010) pela mesma instituição. Atualmente é professor adjunto do curso de Licenciatura em Química - Área Educação Química - da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR) Campus Apucarana e Docente Permanente do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Humanas, Sociais e da Natureza (UTFPR), desenvolvendo pesquisas acerca da temática Formação Inicial de Professores de Química e Saberes Docentes. É coordenador dos programas de formação docente: Residência Pedagógica e Pibid; e coordenador institucional do Programa Interinstitucional de Ciência Cidadã na Escola (PICCE). Participa dos grupos de pesquisa: LIDTEQ (Laboratório de Inovação Didática e Tecnológica no Ensino de Química - UTFPR-Ap) e LEPEQ (Laboratório de Ensino e Pesquisa em Educação Química - UEL). 

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Published

2025-12-17

How to Cite

Klein, S. G., & Stanzani, E. de L. (2025). Meanings Attributed to the Supervised Internship in Chemistry Teacher Education: Between Challenges and Formative Possibilities. Revista Da Sociedade Brasileira De Ensino De Química, 6(1), e062512. https://doi.org/10.56117/resbenq.2025.v6.e062512

Issue

Vol. 6 No. 1 (2025): Janeiro-Dezembro

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