La Práctica Docente Supervisada en la Licenciatura en Química: Una Mirada sobre la Formación Reflexiva

Resumen

Este artículo tiene como objetivo analizar de qué manera la práctica docente supervisada contribuye a la construcción de una formación reflexiva en la Licenciatura en Química, a partir de la percepción de los licenciandos en sus vivencias formativas en los espacios escolares. La investigación, de enfoque cualitativo y carácter descriptivo-interpretativo, se desarrolló en dos etapas: (1) análisis documental del Proyecto Pedagógico del Curso de Licenciatura en Química de un Instituto Federal del Nordeste de Brasil, y (2) análisis de cuestionarios abiertos con nueve licenciandos que concluyeron las asignaturas de Práctica Docente Supervisada III y IV entre los años 2017  y 2018. Los participantes fueron seleccionados por conveniencia, con base en la conclusión de las asignaturas mencionadas, y todos firmaron el Término de Consentimiento Libre e Informado, conforme a los principios éticos para investigaciones con seres humanos. La técnica de análisis de contenido orientó el proceso investigativo, posibilitando la construcción de tres categorías de análisis: la práctica supervisada como espacio de aprendizaje y construcción de la docencia; los desafíos en la articulación entre teoría y práctica; y la formación reflexiva en la construcción de la identidad docente. Los resultados indican que la práctica docente supervisada constituye un espacio potente de aprendizaje, permitiendo al licenciando desarrollar autonomía, resignificar saberes teóricos y reflexionar críticamente sobre el contexto educativo. Las experiencias vividas en las escuelas contribuyeron al desarrollo profesional de los practicantes y a la comprensión de la docencia como una práctica ética, política y socialmente comprometida. Sin embargo, los datos también evidencian obstáculos, como la fragmentación entre universidad y escuela, la precariedad de las condiciones de enseñanza y la ausencia de un acompañamiento sistemático por parte de los formadores. Se concluye que la práctica docente supervisada, cuando es comprendida como un espacio dialógico, crítico y formativo, contribuye a la construcción de la identidad docente y al fortalecimiento de prácticas pedagógicas más conscientes y transformadoras.